校本课程开发方案（11篇）

校本课程开发方案（精选11篇）

校本课程开发方案 篇1

一、开发背景

书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。汉字的形体结构蕴含着极其丰富的民族智慧，体现了我国古代劳动人民的无限创造力，书法教育可以激发学生的民族自豪感和自信心，培养爱国情怀。书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，体现了美学艺术的博大精深，书法教育可以提高学生汉字书写能力，培养学生高雅的审美情趣，陶冶学生高尚情操，提高学生的文化品位，促进学生性格、气质、情怀等内在品质的提升。

二、课程目标

(一)总体目标

传承民族优秀传统文化，规范书法课程开设，严格训练提高学生汉字书写能力，规范汉字笔画、笔顺和字形，严谨优美汉字的结构布局，养成学生良好的书法习惯，培养学生的书法艺术特长，陶冶学生美的情操和审美能力。

(二)具体目标

1.学生发展目标：

①小学低段：一至三年级着重培养学生硬笔书写能力,使学生能够正确使用硬笔熟练地书写正楷字。

②小学高段：从三年级开始,过渡到硬笔软笔兼学，开始学习毛笔书法。三到四年级学生能够用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能够用毛笔书写楷书。

2.教师发展目标：

不断完善知识结构，提高教学和科研能力，在实践中理解和运用课程理论，实现角色转变，具备科学的课程意识、娴熟的课程开发艺术、精诚合作的精神，促进专业水平的提高。

3.学校发展目标：

营造书法艺术良好环境，利用书法教学活动的优势，形成办学特色，提高办学质量，提升办学品位，打造办学品牌。

三、内容框架

(一)一、二年级：铅笔字，每周开设1课时书法课程，双休日每天练字不少于15分钟。初步认识、了解28种笔画的书写方法，掌握正确握笔方法和书法姿势，学会在田字格里规范书写。培养良好书法习惯，学会使用和保管书法工具。

(二)三、四年级：硬笔、软笔字，每周开设1节书法课程，平时练字每天不少于10分钟，双休日每天练字不少于15分钟。三年级开始学写仿影楷书，书法教师每天全部判阅点评。四年级开始临摹名家书法，横竖行间兼间小楷，书法教师每天全部判阅点评。让学生初步感知汉字的形体美，养成良好的书法习惯。用楷书把汉字写的正确、端正、整洁，并有一定的.书写速度。

(三)五、六年级：硬笔、软笔字，开设1节书法课，平时练字每天不少于10分钟，双休日每天练字不少于20分钟。美术课上开展书法欣赏课。学生仿写与临摹穿插进行，运用现代化的教学手段创设情境，激发学生的书法热情和灵感，领悟书法艺术的魅力，认识书法的表现力，养成良好书法习惯，掌握软硬笔书法技巧，形成自己的特色，有一定的书写速度。提高审美能力，丰富审美情感，体验成功喜悦。

四、工作评价

(一)为了提高全体辅导教师和学生的学习和工作积极性，每年“六.一”“元旦”举办全校大型书法、绘画作品展览活动，评出优秀作品奖、优秀辅导奖。

(二)对学生评价：根据学生兴趣、态度、作品及作品获奖情况，按照优、良、合格的等次，采用三级评价法：一是学生自评;二、是班级互评;三是学校总评，每月评比一次，每学期考查一次，评价结果装进个人的成长记录袋。其次，征集优秀作品和获奖作品。

(三)对教师的评价。

根据学校的实际情况，把教师指导工作记入工作量，纳入教师的业绩考核。学校把每星期书法课授课情况、学生书法考查情况及书法展览情况汇总，作为语文教师评优、评先的条件之一。

x小学

20xx年xx月

校本课程开发方案 篇2

一、指导思想

以《基础教育课程改革纲要》和课程标准为指导，结合“着眼素质、扎实基础、全面发展、办出特色”的学校办学宗旨和育人理念，坚持以学生发展为本，通过尊重学生、信任学生、指导学生等手段和途径，让每一位学生的个性都得到积极有效地发展，并以此为契机，争创学校特色，努力提升教学质量，最终促使学校、教师、学生共同成长。

二、开发目标

1、坚持自愿自主、灵活开放的原则，给学生想象、创造空间，培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。

2、根据学生的实际情况，实现目标多元内容宽泛，积极拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

3、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱生活，适应社会。

4、通过校本课程的开发，进一步培养具有科研能力和较高综合素质的教师团队。

三、校本课程开发的主要内容

1、基础性课程：

《‘五个一’养成教育》、《古诗词鉴赏》、《智力数学》等。

2、丰富性课程：

《语文实践》、《数字与生活》、《数字日记》、《好词佳句》、《法在身边》、《化学与健康》、《探索自然》等。

3、发展性课程：

根据本校实际情况，积极开展兴趣小组活动：计算机基础应用、英语角、舞蹈、绘画、书法、版报、广播、写作等。

四、校本课程教材编写要求

为满足学生个性发展的需要，培养学生的创造精神和实践能力，我们将根据教师的个性特长，以教师丰富的实践为基础，选择参考有关资料，诱导教师通过大量的创造性劳动，自编或选编校本课程教材。学校主要是审核、并适当资助教材的刊印整理，保证校本课程教材的科学、合理、有效。

五、校本课程的开发步骤

㈠建立校本课程开发领导小组：

㈡进行前期论证

1、结合现有资源，通过问卷调查等形式征集教师的意见，确定校本课程开发实施的具体科目及内容。

2、就即将开发实施的.校本课程征求学生及家长的意见，考察所开发的课程是否符合学生及家长的意愿与需要，如符合需要的，学校负责可行性论证；如不符合的，则取消该校本课程的开发与实施计划。

㈢师资培训

随着现代化建设的发展和素质教育的深化，校本课程的内容和形式将越来越丰富多样。在职教师能否适应与承担新课程的教学任务，已成为提高校本课程教学质量的关键。根据学校在职教师的现状，特制订目前师资培训的计划与方法。

方式与途径：

1、培训——参加各级培训、观摩和讲座。

2、实践——开设示范课、开展专业研讨。

3、学习——学校提供相应书籍资料和网络平台，让老师经过一段时间的学习，掌握一门或几门校本课程教学能力。

内容：

1、校本课程开发实施的理论指导。

2、教师专业知识培训。根据教师的个性特长，对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训与辅导。

㈣撰写校本课程纲要

课程纲要阐明以下几方面内容：

1、课程目标，应全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。

2、课程内容或活动安排，根据教师开发的主题或科目作相应安排。

3、课程实施，包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等。

4、课程评价，主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。

㈤健全管理制度

为确保校本课程开发质量，学校将进一步拟定相应的校本课程管理制度：

1、校本课程开发审议制度；

2、校本课程评价制度；

3、校本课程管理岗位责任制等。

㈥配套措施

1、教务处、教研组要积极帮助教师制订好教学计划，负责协调安排和组织指导教学计划的执行。

2、学校将聘请社会有关人员担任部分课程的教学，邀请教研部门领导到校指导工作。

3、校本课程与必修课程一样，计入教师工作量，工作实绩载入业务档案。

4、学校尽可能保证课程开展必需的经费、器材等物质条件。

5、完善管理网络和运作流程，确保我校校本课程从无到有，从有到精，尽快形成特色。

六、校本课程的评价

1、教师评价

⑴教师执教必须有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。

⑵教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

⑶教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

⑷任课教师要认真写好教学案例，及时总结反思等。

⑸学校及时做好校本课程开发与实施的监控和测评工作，参与听、评课的指导，随时调控校本课程的开发实施情况。

⑹学校通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。

2、学生评价

校本课程对学生评价主要是发展性评价：

一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、合格、一般”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。

二看学生学习的成果展现，学生成果可通过实践操作、作品、竞赛、汇报演出等形式展示，成绩优秀者予以表彰并收入成长记录袋，记入学生成长报告册及其它相关档案内。

校本课程开发方案 篇3

中国书法是世界上最独特的“东方艺术”，她的独特个性、丰富内涵和育人价值是其他艺术(包括美术)所不能比拟，书法教育具有育德、启智、审美、健体等作用，在提高学生思想素质、智能素质、审美素质以及强化人格力量等方面具有其它学科无法替代的优势。素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。书法教育目标与素质教育目标在面向全体、全面发展、培养个性等方面具有一致性。但在网络时代，键盘将逐渐代替笔的现实正在向我国的传统文化挑战，书法作为交际工具的的实用价值渐渐淡化、退化，只广泛存在于学校这样的教育基地，仅作为一门艺术而独立存在。继承发扬普及书法教育，就是唤起全体国民的民族自豪感和继承优秀民族文化的责任感。

一、书法教育校本课程提出的背景：

1、书法教育现状分析：

写字课归属语文学科，受到语文教学内容的挤压和冲击，其性质总是徘徊在语文和美术学科之间，始终不能成为具有独立地位的、完整、系统的教学科目确立在课堂上。而作为每个公民最重要的接收普及教育的场所——学校，其书法教学远远不如社会培训力量。

据调查，学生书写水平低下，表现在：执笔姿势错误、书面字迹潦草、构字间架松散，无章法技巧。针对这一现状，近年来的语文测试卷第一大题都设计为“工整书写字词”的“送分题”，以强调书写的重要。将书法教学系统化、完整化和普及化，这使得学校的书法教育充满了迫切感和必要性。

2、书法教育的重要性。

《中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪振兴教育行动计划》、教育部《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》和教育部基教司编的《写字教育指导纲要》20xx年5月，中国书画等级考试工作会议在杭州召开……从这些文件、通知精神及国家政策的推衍过程看，书法教育属于国民基础教育的重要组成部分;从对写字教学重要性的认识，到中国书画等级考试的启动，书法教育越来越具有规范性和实践性。加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。培养全体学生的写字习惯，基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面。

3、实施书法教育的必要性。

实施素质教育，其最终目的是提高每一个人的综合素质，促使其全面发展，具有创新精神和实践能力。而写字水平也正是衡量一个人综合素质高低的一个重要方面。加强写字教学有利于促进学生提高自身素质和德、智、体、美等全面发展。写字教师通过讲述我国悠久、灿烂的书法文化史，会激发学生的民族自豪感，更加热爱我们伟大的祖国，此即以字育德;读贴是分析观察的过程，临帖是思维运行的过程，其都可以发展学生的智力;写字也是实践的过程，在大脑的'指挥下，指、腕、肘协调运动，可以促进大脑的血液循环。活动关节，使学生精神集中，极有益于儿童的身心健康发展;如果能让学生欣赏一件好的书作或整洁美观的作业，又能增强学生的审美能力与表现美的能力。刘炳森先生也说道：“从长远看，(写字教学)对于继承和发扬中华民族的传统美德，对于少年儿童的身心健康及智力的开发与发展，提高他们的全面素质是大有益处的。”

二、根据实际，制定校本课程开发目标：

1、调查分析，确定课题：

本着以上指导思想，立足于我校实际，进行了调查和分析，得出：1、教师资源——我校有一支热衷于书法艺术的教师队伍。2、学生资源——我校有一批喜欢书法的学生。多年来，一直坚持练习书法，并近三年一直拥有一批热心参与各级书法大赛的学生。3、拥有家长社会的支持——广大家长和学生非常支持我校开设书法必修课。我们决定开发书法教育校本课程。

2、书法教育校本课程的性质和理念：

“书法教育”校本课程是以开发、普及、提高技艺和书法鉴赏力为主题，以培养学生综合能力为重点，以全面提升学生人文素养为核心的学校课程。该课程以“书法教育”为特色，实践活动为手段，临摹训练为方法，培养学生的民族文化情节、创新精神和人文素养。实施以“校本课程——书法教学为载体，打造书香特色校园”的策略，倡导“一笔一划写好字，一生一世做真人”、“墨韵飘香助成长”的理念，促进学生多方面的发展，继而宏扬书法艺术，提高审美情趣，丰富校园文化生活。

3、书法教育课程目标：

(1)、《爱国主义教育实施纲要》中指出：“要进行中华民族优秀传统文化教育”和“进行中华民族悠久历史的教育”。通过学习书法，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧和人类优秀文化的营养，了解书法不仅是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，而且还是“世界公认的最高艺术”(沈尹默语)，充分认识书法的艺术价值和实用价值，学习和继承书法艺术的重要意义，培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自尊心和自信心。

(2)、掌握书写的基本方法，达到钢笔书写“规范、端正、清楚”的要求;在此基础上学会“生动”，会写毛笔字，培养学生书写汉字的能力，巩固语文教学。

(3)、通过书法教学，培养学生良好的道德情操，培养审美能力;养成认真细心的学习态度和良好的意志品质;开发学生的智力，培养学生的注意力、提高学生的观察力、分析力、语言表达能力和综合评述力等;书法练习讲究姿势，使人身体各种器官都得到了相应的锻炼，促使学生身心健康。总之做到“书艺育德，潜移默化;书艺育智，健全人格;书艺育健，全面发展;书艺激情，张扬个性”。

(4)、根据日常生活需要，运用书法进行人际沟通和社会交往。

三、书法教育课程的设计：

1、课程以自主开发的硬笔和毛笔书法教学为主。以三至六年级为主要实施对象，每周安排每班一课时的硬笔书法课程，以课外兴趣小组的形式开设毛笔书法课程。将教学内容分为书法技巧、书法知识和实践活动三大块。

2、教材特点：

(1)、前期，我们采用《楷书入门》为校本教材，逐步过渡到自主编写教材，尽量做到由易到难，循序推进，不追求急功近利，充分激发学生学习书法的积极性。充分遵循规律，结合学生的认知水平，联系学生的实际，给予正确恰当地引导，对学生取得的每一点进步都要及时给予鼓励。

(2)、提供范例触类旁通、设计新颖省时高效。初中生因课业负担重、时间紧，学习书法不能像小学一样从一笔一划写起，编写教材抓住“字的间架结构”

作为练字关键，对入选教材的范字进行了精选，做到归类贴切、要诀提示强化记忆。通过对范字的练习指导，达到对同类字的触类旁通，使学生对练习的同一类字有较强的记忆痕迹，便于学生自学巩固，起到无师自通之目的，达到事半功倍的练习效应。

(3)、描仿入体发展个性。①、钢笔教材自楷书入手，采用楷书手写体，在完成一定量的基础训练后，学生可根据自己的特点，由教师作参谋，指导学生练习某一书体，以达到发展学生不同个性之目的。②、毛笔教材以中国书法艺术研究院专用教材《颜真卿多宝塔》为范本，使课程规范有效。③、从已有经验积累出发，硬笔书法与软笔书法既有联系，又有区别，在后期编写的教材中，将硬笔与软笔的训练指导放到同步上，以达到互补提高的高效率目的。

(4)、欣赏激趣加强美育、教学相长易操作。为防止枯燥乏味的练习而导致学生厌学情绪的发生，教材中不时参插一些作品供学生欣赏。一方面激发学生练字兴趣，另一方面让学生潜移默化地接受美的熏陶，充分体现书法写字教育既是美育、也是情育、更是心育的理念。该套教材能充分体现编写者的意图，执教的老师可从教材中体会到该如何合理、科学地指导学生练习。学生也可以从中领悟到自学与接受辅导的真谛，从而起到教学相长的目的。

书法课程不同于一般的学科课程，它更注重学生的兴趣、认知水平，因而在设置上更应有一定的针对性与实践性。我们遵循由浅入深、循序渐进的原则，做到每个阶段形式上有变化，避免千篇一律的程式化模式，大致框架如下：

内容

教学内容

书法技巧

书法知识

实践活动

钢笔书法

①、学习正确的书写姿势和执笔要领。

②、掌握字的间架结构，笔画相互之间的衔接搭配。

③、临、摹、写结合，做到“规范、端正、清楚”。

①、激发书法兴趣。

②、以故事介绍、图片欣赏、说话交流等形式了解历代书法家的故事。

③、结合语文综合实践了解书写的常识，了解硬笔书法的艺术价值和实用价值。

积极参与并表达个人意愿。如：收集书法家故事、欣赏书法家的作品、同学作业相互评判、制作手抄报、开展“我与书法”演讲等。

毛笔书法

①、学习毛笔描红、仿影，初步指导学生临摹毛笔字帖，做到结构匀称、纸面干净，掌握正确的执笔、运笔方法。

②、初步掌握章法技巧(包括：纸张的尺寸、字距与行距、格式安排、落款、印章)，能有自己满意的书法作品，提高审美能力。

①、进行书体演变历史的研究(主要有篆书、隶书、楷书、行书、草书)，了解中国书法发展史。

②、收集、主题交流历代书法家的故事，学习他们高尚的“人品书品”。

③、学习有关书法中蕴涵的人文精神和美学知识，弘扬书法个性，提高鉴赏美、创造美的能力。

提出活动建议并积极参与活动。如：布置书法陈列室、书写、赠送春联，参加校内外展览、笔会、比赛等。

3、教学策略要求：

(1)、“潜移默化书艺育德，健全人格书艺育智，全面发展书艺育健，张扬个性书艺激情”，养成教育贯彻全过程。

(2)、统一规范，读写结合、书道结合。

我们把书法作为校本课程，定教时定教师，倡导“三”字要求：读帖要求“三读”——读懂内容，读笔画笔顺，读间架结构;悟理要求“三悟”——“字如其人”，悟字品如人品，悟思想感情，悟做人道理;临摹要求“三要”——要动脑想，要动手写，要学做人;严过“三关”——笔姿、坐姿、写姿关，基本笔画技巧关，良好行为习惯关;在教学中，教师要教育学生习书法、树人品，规规矩矩写字、认认真真做事、堂堂正正做人，凸现“一笔一划写好字，一生一世做真人”的教育主旨，使学生终身受益。

(3)、普遍要求与分类指导同步推进。

对面上的学生，可通过写字课、天天练等教学组织形式提出普遍要求，循序渐进，逐步提高他们的写好字素养。针对书法兴趣小组的学生，由于他们起步的不一、发展水平有差异，需要教师为他们设置不同的教学目标，进行分类指导，分层次地不断提升他们的书法写字素养，使学生写字素养呈现应有的各层次发展水平。

(4)、细化教学过程，优化教学方法。

我们的书法教学环节大体为“分析结构→示范引路→学生拟书→比较品评→巩固记忆”。

硬笔教学过程分为“二段式”——精心讲授、规范示范阶段和认真临写、精心辅导阶段两阶段，各占用时间为1∶2。第一段要求教师讲解通俗、演示规范，重点突出和课堂激活;第二段要注意因人施教和引导读帖，充分运用“看、记、写、比”等多种手段来提高课堂教学效益，做到“授之以渔”。

软笔的传统教学，大都是教师在讲台上讲得多，粉笔示范得多，这就造成有的学生在台下心不在焉，似懂非懂，练习时也不能按教师要求去做;其次毛笔在黑板上不能把笔画演示得那么准确，优美，笔墨的运用方面，也做不到淋漓尽致。因此提倡小组合作：打破传统课堂的排排坐的位置，把课桌连起来，以小组为单位，以交谈式的教学方法为学生示范练习、分析，讲解笔画的技法运用，使学生清晰地看到每笔的起笔、行笔、收笔，提按顿挫，以便熟记于心。注重示范:

老师要做好示范作用，在教学过程中激发学生用心模仿书写示范的主动性，学着和老师一样把每一个字写得正确，端正，匀称，养成良好书写习惯。

四、建立书法教育校本课程评价机制。

(1)、对教师课程的评价：对教师教学过程的评定主要从“教学准备、教学方式、教学态度”等方面进行，要求教师的手写教案字写的正确、工整、干净、行款整齐，以教师自我评价和学生评价为主，以此促进教师自身专业的发展。

(2)、对学生的评价：避免只重结果而轻过程的功利做法，关注学生学习过程中的表现，如态度、参与状况等，由各科教师综合评价，对学习的客观效果由教师采取适当的方式进行评价。

五、书法教育校本课程的管理：

1、书法教育师资队伍的建设：书法教师队伍的水平能力决定了校本课程开发的程度，我们采取“走出去、请进来”的方式不断提高教师书法专业水平。聘任校内已具有相当书法水平的教师担任指导老师，在此基础上，对其他科任教师进行一定的培训，逐步引导全体教师参与到校本课程的开发中来，以建设一支高质量的书法教师队伍。

2、建设“三位一体”管理体系：

管理体系是建立各项工作顺利实施的保障。校本课程的管理网络包括：校级管理(教导处、教研组)→班级管理，确保校本课程在学校中的主体地位。由教导处统一安排课程，定练习时间、内容，统一进度、用本;教研组负责教学辅助资源的开发;班级鼓励学生“人人学书法”，开展活动，做到班班有特色、项项有成果。

3、构建环境，让书法艺术沁入人心：

书法艺术不仅陶冶着学生的情操，而且还会弥漫在校园的每个角落里，因此，在校园里创设一种墨香氛围与之相适应显得尤为重要。

(1)“书法”内涵的开发。利用每周一次的书法课和每天兴趣小组的活动进行书法技能的训练，让学生在落笔的轻重，结构的疏密，运行的缓急，气势的强弱中形成良好的书写习惯，掌握汉字书写的规律，形成了对书法的浓厚兴趣;利用校园广播系统定期播放有关书法的短片，让学生了解书法渊源和字体演变，了解中华民族的历史及灿烂的民族文化，增强民族自尊心和自信心;通过演讲等形式讲述古今书法名家的生平事迹或轶闻趣事，引导学生向人书具佳的书法家学习。

(2)、“书法”教育形式多样化。不定期邀请校外辅导员到校举办讲座、现场指导学生写字和书法作品欣赏，促进学生审美情趣的提高。每学期开展一次校级书法竞赛活动，评选校园书法“十佳之星”，举办校园书法展览，为学生书艺发展提供了高素质的平台。

(4)、组织参加各级各类书法竞赛活动，以竞赛活动促进每个学生书法能力的提高。竞赛让孩子们在多次的获奖中体会到书写的快乐与成功的喜悦。教师还有机的将书法与生活联系在一起，鼓励学生在春节期间为邻里乡亲书写春联，在感受传统文化的同时，让他们有施展自己才能、享受成功体验的机会，提高书法技艺，提高人际交往能力。

(5)、联合社会力量，共同营造书法育人的氛围。在“六一”或传统佳节，以书法为载体促进学校与社会各界的沟通，共同打造良好的书法育人环境。

汉语是世界上活着的最古老的语言，而用文字形成书法艺术的又只有汉字，这是我们应该引以骄傲和自豪的事。书法艺术是中国的国粹，我们应该了解它、认识它、学习它、掌握它、运用它、弘扬它——这是我们的责任。参与就是成功，发展就是目标，形成学校文化特色——这是我们的追求。

校本课程开发方案 篇4

一、指导思想

根据新一轮课程改革的要求，开发课程资源，设置适合学生需求的校本课程——德育，从而提高全体学生的文明素养，培养学生乐观向上的心理素质，促进学生人格的健康发展。

二、现状分析

1、学校德育现状

这所学校位于城乡结合部。学生和家长文化素养差，更容易受到边界内不良因素的影响，使得学校文化氛围不容乐观。这让我们学校管理者思考:为什么学校德育失去了有效性？

2.学校教师资源现状。

学校位置特殊，教师教学经验丰富，课程资源意识高，对周边课程资源的洞察和开发敏锐，是一批能够胜任德育教学的教师群体。

学校要形成自己的特色，促进自己的发展，才能促进学校的全面发展。提高课程意识和课程开发能力；完善教师组织结构；提高教学能力和科研能力；提升教师的精神世界。促进学生掌握知识；促进学生个性张扬；促进学生发展和情感提升。因此，我们的校本课程定位为“德育启蒙共创和谐校园”，以满足学生的精神需求，提高学生的语文素养和培养学生良好的道德行为，激活孩子的课外生活，成为学校德育的文化特色，拓展语文课程的外延，丰富学校文化活动的氛围。

三，课程目标

1.与德育、社会课相辅相成，让学生不断提高道德素质，在某些场合学会文明礼貌的行为。

2.突出趣味性和探究性，组织形式多样化，让学生在各种场景和体验中自觉形成文明素养。

3.充分挖掘校内外课程资源，逐步完善校本课程体系。

四、具体实施方案

课程的实施阶段大致分为五个阶段:编写教材-组织教师学习-开展活动-展示成果-创设儿童读经的“道德启蒙”

1.编写教材。德育启蒙教材的选择和编写，需要教师有独到的见解。根据小学生的年龄特点和心理需求，有意识地推荐和选择，筛选出内容健康的童谣。教师对其进行“孝道、义气、尊师、择友、布衣、惜字”等分类整理，编写个性化的“校本教材”。

2.组织老师学习。我们利用每周三、两节课，组织教师用德育的方式对教材进行学习和启蒙，规定每个教师不仅要认真自学，还要不断引导学生感知和欣赏教材所包含的内容，从教材中获得新的知识。

3.开展活动。“德育启蒙”儿童孝道阅读活动，朗朗上口，简洁明快，幽默风趣又充满童趣，能激起孩子“背诵”的欲望。教师通过各种阅读形式引导学生背诵教材，使他们能够有形地、有意地、情感地、有声地背诵教材。

4.成就展示。教材的内容和形式宣传儿童游戏心理。在教学中，教师要善于以不同的形式展示道德教育，学生可以轻松愉快地以“说、唱、演、画、玩、用”的形式展示道德教化的特点。学校将举办“道德启蒙”儿童读书唱歌大会，表彰优秀师生。

5.为孩子创造“德育启蒙”，让孩子读懂孝道和诚信。学习课本，展示成绩后，学生有强烈的表达欲望。他们希望有一个生活场景，让他及时用孝顺诚实的形式读经。此时，教师应着眼于让学生回归生活，在生活中寻找创造源泉，把学生自身的学习和生活作为德育创造的对象，创造独特的德育启蒙教育。

此外，为营造健康的校园文化氛围，具体活动如下:

(1)大课间孩子的孝道阅读活动。

学校每天为孩子们开设20分钟的“金童孝读经典”。同学们把几句孩子的孝心读书创造成自己喜欢的.游戏。这样，课间一休息，孩子们就有事可做，有的同学就忍不住想创作几句孩子的孝心读物。

(2)儿童孝道读经展示台。

学校为每个班级设立了“儿童孝经读经展示台”，学生可以在上面通过书法、绘画或其他形式展示德育特色，也可以在展示台上书写自己创新的儿童孝经读经活动……通过儿童孝经读经展示台，学生在成功的体验中产生内驱力，激发学习德育的热情。

总之，简单、活泼、幽默、朗朗上口、童趣盎然的童谣，对孩子思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成、语文美感的熏陶，乃至孩子开朗乐观性格的塑造，都有着潜移默化、不可替代的作用。我们每个人都是从小到大，也都有过教育和成长的经历。只要我们用心去思考、去理解教育，德育就会闪现生命之光，舒展人格之敏捷。

校本课程开发方案 篇5

一、背景分析

综合实践活动要求学校根据区域特色与学校发展需求自主开发课程内容，我县正争创国家生态县，大力发展生态经济，对于环境建设尤为重视，而环保理念也逐渐深入到每个家庭与个人心中。我校处于县生态路附近，周边环绕着多家大型花木基地，具有得天独厚的研究优势资源，故此，选择花木文化作为校综合实践活动校本课程。

二、课程意义

1、能够将我校综合实践活动学科课程的开展形成系统；

2、有助于学校特色文化的创建；

3、学生在参加活动获取信息、锻炼能力、掌握方法的同时，深化对家乡的感情；

4、强化学生的绿色环保意识，是生态发展深入学生心中。

三、课程内容与实施

本校本课程是对校综合实践活动学科课程的一个补充，各年级段指导教师可以根据学生的认知水平在其中选择内容开展，也可以在校本课程内容的基础上进行拓展性活动。

1、三年级主要是围绕认识花木、欣赏花木为活动方向；四年级在认识与欣赏的基础上加入保护，与标本制作方面的内容；五年级更多的关注到花木文化层次上的研究；六年级则走进社区进行花木栽培、管理实践，调查了解本地花木经济。

2、围绕整体安排，拓展校本课程内容，开展的多项以花木文化为中心的主题活动，比如《为学校花木做“名片”》、《早园竹研究》、《快乐的植树节》、《茶文化研究》、《青青小草踏之何忍》、《树叶标本制作》、《树叶的指纹——叶脉观察》等等，各项主题活动的开展为丰富学生对花木文化的深入了解又增添了一个平台。

3、在全校范围内开展“班花我来定”活动，提炼花木精神作为班级铭言，使其成为班级文化的一个重要组成部分；各班设立植物角，这样既为班级添加了一份生命的.绿色，陶冶学生情操，更为现实的是：力求体现绿色课堂的教育理念。

4、3——6年级各班设有校内综合实践活动基地，学生既是基地的管理者又是基地的实践者；另外，利用周边资源，综合实践活动小组还与周边多家花木苗圃场协商设立了校外实践基地，定期前往活动。

四、课程管理与保障

组织领导

组长：

副组长：

五、课程评价：

将校本课程的开展纳入到载体学科——综合实践活动学科的评价体系中，确保每学期的开展，提倡与其它学科的整合。强调与少先队班级文化建设的融合，将花木文化深入到学校的方方面面。

校本课程开发方案 篇6

校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程开发的理念和目的。依据各个学校不同的教育哲学与资源条件，校本课程开发的内容表现出多样性和差异性。同时，由于校本课程开发是一个动态过程，它的内容相应地表现出开放性和拓展性。根据课程的发展功能将其分为基础性课程、丰富性课程和发展性课程三类。

1、基础性课程

基础性课程是指授给学生可再生长的基本知识和可再发展的基本技能的课程。它和国家课程的范围大体一致。包括语文、数学、物理、化学、英语、政治、生物、历史、地理、体育、音乐、美术等。基础性课程由学科知识课程和学科学习策略课程构成。

其中学科知识课程开发涉及两个方面：一是对课程内容的更新，采取的方式常是改编、新编或拓编。其次是对课程结构的革新，它包括：学科知识分层建构，学科知识横向整合。学习策略课程的目的是使学生学会学习，它使学科知识具有知识的可再生长性和技能的可再发展性，从而完整地体现出基础性课程的特点。

学习策略课程分为通用学习策略课程和学科学习策略课程。通用学习策略课程包括选择性注意策略、记忆学习策略、组织学习策略、精加工学习策略、元认知学习策略等

这种策略适合任何课程和形式的学习，不与特定知识领域相联系。学科学习策略指与特定学科紧密结合，适应专门知识学习的策略。如应用题解题策略、朗读策略、英语学习策略、化学实验策略等。学科学习策略直接与学科联系，并具有"生成性"特点，因此应成为学校基础性课程中开发的重要内容。

2、丰富性课程

丰富性课程是指丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程。它包括健身、博知、怡情、励志、广行五类。健身课程主要是教给学生强身健体的方式，如武术、乒乓、排球、篮球、足球、体操等，同时培养学生体育意识和保健观念。这类课程的开发一方面要重视活动方式多样化，另一方面提倡活动参与大众化。

博知课程主要是丰富学生知识，开阔学生视野的课程。如诗词鉴赏、名作欣赏、名胜古迹游、网页信息浏览等。博知课程核心目的是要教给学生获取广泛知识的方法。如查阅图书、信息卡集成、图书馆阅读、电视或新闻品评等。怡情课程是指愉悦性情，丰富情感体验的课程。

一种是艺术怡情。可通过音乐欣赏、美术欣赏、书法欣赏、舞蹈表演等课程来实现；

一种是休闲怡情，如摄影、垂钓、插花、集邮、拼盘、盆景花卉等课程。该类课程可教给学生有意义的休闲和怡养性情的'方式，培养高雅的生活情趣。

励志课程是激发学生生活热情，增强学生意志力的课程。如成功人士案例分析、挫折调适、坚持训练等磨砺性教育课程。当前，很多学校仍偏重智力，忽视意志力培养，致使多数学生心理脆弱、意志力差、社会适应困难。

因此，开发励志课程已迫在眉睫。"广行"课程就是指广泛适应社会生活和工作的操作性强的课程，即它以培养学生具体的操作能力和实践能力为目的。如电子制作、网页制作、无线电维修、新闻采访、英语会话、实验操作等课程。丰富性课程可单独开设，亦可交叉进行，这要依据不同情况而定。

3、发展性课程

指拓展学生能力，激发学生创造力的课程。它在基础性课程上提高了要求，增加了难度，以培养研究性、创造性人才为目的，相对于丰富性课程的多样性和趣味性，它更重视学科的前沿性、学术性和学习的探究性。

这类课程包括两方面内容：

一是指加深学科知识的深度，重视学科的学术性、前沿性，旨在拓宽学生学科知识和能力的课程，如学科知识竞赛辅导等课程

二是指着重以培养学生的问题意识、创新意识、科学精神、创造能力类的课程，如科技发明、学术小论文、创造技能培养、思维训练等，这类课程以探究性学习和开放式学习为主。此类课程在基础教育中虽不占很大比例，但对学生一生的发展具有举足轻重的作用。

校本课程开发方案 篇7

一、校本课程开发的目的

1.根据《普通高中课程方案》（实验）的要求，“学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择”。这一模块课程作为选修Ⅱ课程。

2.学生毕业的学分要求：在选修Ⅱ中至少获得6学分。

3.《z省东邵一中新课程实施方案》中规定：我校在第一轮实验中至少开出18个选修Ⅱ课程，以后逐年增加。三年基本上形成《z省东邵一中学校课程丛书》。为了丰富学校课程，展示教师才能，促进学生全面发展，完成校本课程开发任务，特制定本方案。

二、建立校本课程开发的组织

1.成立学校“校本课程开发”领导小组

组长

副组长

成员

2.职责

负责校本课程开发的总体设计及组织实施。校长是第一责任人，教学副校长分管，教科室主管，其他组员协同指导校本课程开发工作，各科教师是课程的开发和编写者，学校各级骨干教师是课程开发和编写的主要承担者。

三、校本课程开发的基本原则

1.学校为本。校本课程开发是以本校教师为主体，根据学校教育理念和办学宗旨而进行的课程开发活动。校本课程必须反映学校的办学特点，利用学校现有资源与条件，表现学校师资教学特长，从而形成校本课程。

2.学生优先。校本课程是补充国家、地方统一课程的课程，是为了满足全体学生个性要求的'课程。教师开发校本课程必须考虑学生的需要，切忌开发远离学生需求、不切实际的课程或者国家课程已有的课程模块。

3.合作互补。学校各学科教师之间要积极合作，互相补充，努力开发出学科之间整合的边缘性课程；同学科教师更要合作互补，使开发的课程特色突出。

4.集体审议。教师开发出的课程，必须通过备课组、教研组、学校学术委员会等三个层次上的集体审议，通过认真修订，严格审订后方可开课。

四、校本课程开发活动的具体方式

根据我校资源条件、师资水平的实际情况，我们提出以下四种课程编写的具体方式，供教师参考选择。

1.课程改编——指对国内国外某些课程引进后进行本土化的改造。教师进行课程改编需要充分考虑①课程目标②内容选择③内容组织④学生学习⑤学习资源等五个方面的因素，通过增加、删减和改变顺序与重点的等方式对引进课程加以修改，从而更好地适应本校本班学生，促进学生全面发展。

2.课程整合——指超越不同学习领域或学科而关注共同要素的方式来安排学习课程开发活动。常见方法有开发相关课程和跨学科课程两种。如对物理与数学中共同关注要素整合，开发出教材。如“区域研究”就是运用历史、文学、地理和方言等不同学科综合理解来论述文化上不同地理区域的问题。如《湖湘文化》。

3.课程新编——指全新的课程单元开发。如乡土教材，突出学校特点的教材。如地方史、地方历史名人、地方人文景观、地方语言婚俗文化等。

4.课程拓展——指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动，课题拓展可遵循：①学生确实需求；②教师有特别的兴趣和专长；③学校提倡、鼓励；④对学生发展有重要性。切忌教师随意拓展，增加学生负担。

五、校本课程框架设计

六、校本课程开发案例

北京市第五中学校本课程之一《开发想象力》

教材名称：开发想象力。

课程名称：开发想象力。

教学对象：高一年级。

编者（高中数学组教师）

插图。

内容提纲：

第一课：做创新人才。

第二课：开发想像力。

第三课：由勾股定理展开想像的翅膀。

第四课：学会提问。

第五课：开发提问能力。

第六课：前人想像力赏析（教师）。

第七课：前人想像力赏析（学生）。

第八课：提高空间想像力。

第九课：从编写谜语开始创作。

第十课：提高创新水平

校长

主管副校长

教科室

教研组

年级组

学科备课小组

开发课程教师

教务处

教研组

年级组

学科备课小组

任课教师

建立课程档案室

学术委员会

校本课程

申报开发课程文本

使用

组织开课

组织开发

2.教师开发校本课程程序：

①教科室公布开发方案（高一高二年级重点开发各学科学案）→②教师、备课组设计开发计划→③教师或备课组申报开发计划→④学术委员会批准→⑤教师编写→⑥提交课程文本→⑦评审教师开发的课程→⑧开课。

3.考核评价

①通过学校评审的课程，学校根据课程的质量与数量，每课时（相当于2500字）给予100元津贴。

②在教师年终考核时给予一定的奖励分数：开发课程每10课时，按省级优秀二等奖论文一篇计算考核加分。开发课程每4—5课时，按市级优秀一等奖论文一篇计算考核加分。

③参与新课程实验而没有开发校本课程的教师评职称时一票否决。

④申报和评定各级骨干教师、学科带头人、学术委员会会员等技术头衔，参与新课程实验的教师，开发校本课程为必要条件。同等条件下，评选优秀教师、学科带头人、学术委员会会员等荣誉称号时开发校本课程的教师优先考虑。

校本课程开发方案 篇8

一、指导思想：

1以新课程改革理论为导向，以语文课程标准为指导，确定校本课程开发的具体内容；2全面透视我校语文教学的实际以及学生的具体情况，确定校本课程开发的重点项目；3注重在开发校本课程过程中，让每位语文教师也从中受到锻炼，增强一种责任意识，创新意识与提高自身意识。

二、课程目标本课程承课改精神，

坚持“科研兴校”与创建“文化学校”相结合，引导学生与生活，社会对话，构建作文与生活写作体系，塑造学生完美人格，以人为本，为人的终身发展奠定基础。具体目标如下：知识与能力：1.使学生理解作文与生活的密切关系，掌握以生活为背景作文的具体方法，形成写作体系，并成为自己写作为文，表达情感的一种内在要求。2.让教师在校本课程开发和实施中，发展教研和科研水平，形成我校一支良好的校本课程开发和实施的教师队伍。过程和方法：1.创造示例情景，提供信息资源，通过课堂教学与课后活动引导学生认识作文与生活的密切关系，形成以生活为背景的为文技能，让学生广泛参与，交流，操作。2.学生要注意信息的获取与筛选，深入探究，体验理论，规律的得出过程。情感，态度与价值观1.营造浓厚的学习气氛，让学生在生活中体验，在体验中观察，在观察中思考，在思考中总结，增强社会，生活，人生，世界意识，提高人文道德素质和科学理论精神。2.学生形成写作旨趣：生活的'激流波澜壮阔，生活的长河奔腾不息，生活的魅力更使人迷恋，回味无穷。3.师生共同发展。形成作文与生活的理念，促进终身发展。

三、课程内容根据以目标，根据我校师生学业水平和发展需要，本课程之要安排如下内容：第一部分生活是作文的源泉第二部分模仿借鉴文章中的生活描写第三部分何从生活中积累素材第四部分生活中的作文第五部分创新与个性第六部分表现生活真谛

四、课程实施

实施对象和课时安排实施单位单元内容主题课时教学要求高一年级（上）生活是作文的源泉概论：丰富的生活是作文的源泉活水1了解生活的丰富内容，树立生活是作文源头活水的观念模仿借鉴文章中的生活描写1、名家名篇的社会生活背景赏析2、模仿写作的指导与实践3、规律与方法的总结3提供有鉴赏价值的赏析作品；培养学生赏析文学作品的能力；开展有目的有实效的实践活动；初步总结出一定的方法和规律如何从生活中积累素材1、在学校生活中观察、思考、表达2、在家庭生活中善于发现、积累3、在社会生活中开阔视野、拓展思维3创设情境，感悟生活，学会在学校、家庭、社会生活中做一个有心人，学会用善于观察的眼睛从生活中搜集积累写作素材生活中的作文1、写真生活作文①体验生活②交流生活③记录生活2、心语生活作文①启动真情，确定话题②理清思路、大胆直白③教师指导、学生自悟3、情境生活作文①原型启发②信息重组③奇思妙想4、想象生活作文6拓展作文与生活关系的时空，探究作文与生活的最佳切合点，引导学生积极创造有情有味的生活创新与个性1、积累与生活——眼光的个性化2、思考与生活——思想的个性化3、表达与生活——艺术的个性化3关注作文个性写作，培养学生探究生活的兴趣，加强学生使生活写作个性化的能力，促使学生均衡而有个性的发展表现生活的真谛1、读书征文活动2、文学讲座2让学生在生活中提高自我，从兴趣出发，由实践得出理论，用理论指导实践，树立作文生活化的观念各板块内容在具体实施过程中可以调整，在过程中动动态生成本课程供高一年级上学期开设，共18课时，主要由高一年级语文备课组分工实施。2.完善课程的管理机制，促进课程和谐发展。学校组织领导、语文组以及校文学社建立相关的管理制度和工作制度，确保课程顺利有效运行。3.营建良好的校园氛围，充分利用信息库存，建立校园网站。鼓励学生观察生活、关注社会，积极思考，大胆想象，勇于实践，善于反思，提倡多元化的学习和探究方式，培养学生崇尚科学，运用科学的理性精神。

五、课程评价评价中应对学生的探究意识、参与程度、探究方法和探究结果进行综合考察。

关注学生对作文与生活关系的认识，考察学生在生活中搜寻积累素材的意识。注重考察学生的写作态度和联系生活的能力，写出充满个性的生活作文。

校本课程开发方案 篇9

一、校本课程的释义

"身边的数学"校本课程属学科型校本课程开发方案。"身边的数学"是想通过学生生活的学校，社会，家庭三维空间中的数学学习实践活动，使学生感悟数学，发展师生的数学终生学习能力。它包括两层含义：一是我们的身边处处有数学，二是数学解决我们身边的许多问题。

二、开发的基本依据

1、理论依据

（1）"以活动促发展"理论

生活教育理论的代表陶行知先生曾倡导"教学做合一"，他主张"要从成人的残酷里把儿童解放出来，解放他们的脑和手，眼和口，时间和空间"，"鼓励儿童'动'和'玩'"，去发现，去创造。著名的瑞士心理学家皮亚杰创立的"发生认识论"中也认为：主，客观的相互作用的认知结构的逻辑起点是活动，儿童认识事物源于学习活动。并提出了"活动——平衡，再活动——再平衡"的认知逻辑关系。前苏联的一些教育家和心理学家如列昂节夫，达维多夫把马克思主义应用到教学领域，找到了"教学活动与人类认识事物的一般规律具有同源性，即实践才是认识的起点"。"同时也看到了教学中的实践与人类一般实践的差距，即不是以改造客观世界为目的，而是在于实现学生的有效发展"。

（2）"体验教育"理论

山西省实验中学张卓玉校长在谈到"体验教育"时认为：体验是一种心智活动，真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记亿或理解。体验是一切心智活动的前提与基础：体验是用全部的心智去感受，关注，欣赏，评价某一事件，人物，事实，思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的，外在的，与己无关的对象变为熟悉的，可以交流的，甚至是融于心智的存在。只有以体验为前提，才能有效地进行分解离析的认识活动。"从历史上看，凡是某一时期的教育不重视实践活动，学生就会被过多限制在课堂上，学生的个性发展受到抑制时，人们就会呼吁让学生更多地走出课堂，体验生活，体验社会，以达到完善人格的目的

（3）"实践课程"理论

南京师范大学马复教授在《义务教育阶段数学课程标准一瞥》文中介绍："义务教育阶段数学教育的根本目的服从于'学生的发展'这一基本目的具体到数学教学活动，其目的在于：给学生提供充分的活动素材和活动机会，使他们在从事各种数学学习获得过程中学会从数学的角度更好的认识自然和社会，理解周围世界，更好地适应未来生活，促进学生有条有理的思考，有效地与他人进行交流。使学生学会运用数学去描述问题，分析问题和解决问题；同时通过数学活动去发展他们的主动性，责任心，培养他们实事求是的科学态度和勇于探索与创新的精神。"

2、学校办学理念

（1）为教师创设发展的平台。

"身边的数学"校本课程的研究为全校数学教师的专业成长提供了良好的机遇，创设了教师自身发展的平台。在新课改实施以来，如何将先进的"以学生为本"的理念转化为教师的教学行为这是学校迫切解决的问题，数学综合实践课程的开发恰恰是理念改变行为的桥梁。

（2）为学生提供发展的机会

"身边的数学"校本课程意在通过课堂内外数学实践活动的开发，促使学生在过程中体验，在体验中成长，在成长中理解，在理解中感悟，在感悟中得到长足的发展。这种发展既是共性的群体发展，也可理解为个性的异质发展。

（3）为学校赢得发展的空间

"身边的数学"校本课程的开发使学校走在了全市课改的第一方阵，一方面推动了全市数学课程改革的进程，另一方面在校内也加速了其他学科的课改进程，从而为学校的发展赢得了空间。

3、本校学生的实际需要和特点

（1）课内学生的需求

现在的信息时代为学生提供了丰富的认知环境，在认知中继承与扬弃并存，过程与结果并重，探索与创新并驾。他们相信自己的个人建构，希望与人合作，与人交流，但又不善与人交流；他们喜欢自己尝试，但是在困难面前又显得不知所措，承受能力有限。他们对数学的学习只是学知识，还缺乏用知识解决问题的综合能力。他们的独立性，思考性，创造性还匮乏。他们需要兴趣的激发，问题的实践，过程的探究，结果的开放，发展的时空。

（2）课余学生的需求

学生的课外数学学习几乎被各类培训，家教取代。他们没有多元的目标，没有新鲜的空气，他们的学习方式单一，学习内容精深。学生的数学课余学习缺乏明确的目标，多样的学习方式和丰富的学习内容。这也是"身边的数学"需要开发的课程之一。

4、实施的现实基础和资源条件

（1）管理网络建全。

全校作为市课改基地，构建了校长室，教科室，教研组三级管理网络。网络的建全有得于课程的开发与实施，每一次活动的方案开发，过程研讨，结果总结都有相应的分工，这样的管理为各项工作的开展奠定了扎实的基础。

（2）教师队伍呈梯队发展。

我校的数学课题组现共有成员24人，其中本部18人，分部6人。35岁以下年青教师20人，大专以上学历20人，各占总数的83.3%，其中党员4人，占16.7%，工作5年以内，5—10年，10年以上人数各约占总数的1/3左右。专业发展上，区级以上骨干教师7人，占30.4%（其中市学科带头人1人，市优青2人，区学科带头人2人，区优青，区骨干教师3人）。目前，队伍呈梯状稳步上升趋势。

（3）课改的方向明，意识强，成效显著。

从1999年开始，我们立足于"小学生数学实践活动的探索与研究"，在课改的进程中，我们始终做到课改教研化，教研科研化，科研课题化，课题问题化，问题常规化。把各项课改工作做细做实。

（4）专项经费保证。

市区校对我校的数学课改基地工作非常重视，每次课改基地活动，分管局长亲临现场。每学年市区校各级都有专项课改基地经费，并且专款专用。我校现已出版学生的数学文集《小荷初露》一本，第二本学生数学文集与一本教师的研究文集正在出版之中。

三、总体目标

通过"身边的数学"实践课程的开发研究，促使教师与编者对话，与生活对话，与时代对话，与学生对话，增强对教材，资源，课堂的理解。促使学生在课堂中联系生活，用数学的思维发展智力；在课外用数学的思考去发现数学，运用数学，从而发展心智，热爱数学。促使学校加快课改的进程，以基地的龙头作用，辐射作用力创学校课改的品牌与主力军。

四、大致结构

以"身边的'数学"为校本课程开发的品牌，按内容分课堂数学实践活动开发和课余数学实践活动开发两部分展开。

1、课堂数学实践活动的开发

课堂数学实践活动的开发又分为特色实践课程的开发，实践活动方式的开发，实践活动资源的开发三方面展开。

（1）特色实践课程的开发

在湖小的课堂内力创一些有特色的数学实践课程，供师生在学习的同时享受学习的乐趣。例如低年级的游戏活动中较有特色的是有关位置教学内容的跳棋游戏，师生共同自制了跳棋的棋谱与棋子，根据棋子的方位叙说走棋，课间同学们玩得不亦乐乎。还有关于计算内容的投信，摘苹果，飞气球等游戏也大受欢迎。中高年级的特色数学学习活动是小组讨论活动，中高年级的教师共同讨论，循序渐进制定了有关小组学习的人员分配，活动原则，活动过程呈现等规则，使小组学习的数学活动不流于形式，取得了一定的成效，使课堂中的小组合作学习在有序而有效展开的

（2）实践活动方式的开发

结合新课标的理论学习，我们在课堂中应该进一步研究，认识，开发以自主式，探究式，互动式，合作式等体验型学习方式，在课堂中应该大量的引进尝试活动，实践活动，模拟活动等学习活动，使课堂数学教学方式呈多样化趋势发展。同时，我们还应研究不同的课型所对应的学生活动方式的一般规律。

在研究中我们应该倡导这样的数学课堂：让学生找数学，使数学生活化，成为现实中的数学（例如我校研究的统筹时间，购物，走路，乘车等问题）；让学生做数学，使数学活动化，成为动态的数学（例如统计十字路口的车辆，报纸销量，校园绿化面积等）；让学生玩数学，使数学情趣化，成为快乐的数学（例如通过学生围，画，涂一系列活动认识面积和面积单位等）；让学生问数学，使数学问题化，成为思考的数学（例如研究土豆的体积，研究苹果装箱的问题等）。

（3）实践活动资源的开发

我们意识到现行的教学内容不能仅仅包括教材，教材只是信息资源，只是一种媒介，在学习活动内容中要让这有限的资源投入到学生头脑资源的广阔天空中去。基于这样的目的，我们尝试运用现代教育理念重新审视，分析，研究，思考现行的教材合理性，进一步贯彻新课标的相关精神，对教材进行局部调整，优化组合，扩充资源，力求更易于学生的发展。实践证明这样更符合时代的进程，更利于学生的发展。例如：在校内课堂教学活动赛课中，出现了"校园绿化"，"小米尺告诉我……"，"年，月，日探密"，"组合图形的面积"，"移动电话的入网选择"等一系列富有意义的研究课。

2、课余数学实践活动的开发

在课堂内资源开发的同时我们也尝试探索校内课余学生的数学资源开发，这一研究主要从常规活动的开发和专题实践活动的开发两方面展开。

（1）常规活动的开发

利用校报，板报，网站等媒介，通过每日一题，每日一问，数学跑道，数学园地等活动，由学生为主，寻找身边的数学，增强学生数学意识，使数学与生活，学校与社会，课内与课外互补互进。我们曾讨论过人民币的认识，看电影的路线，实际测量，求树的横截面积，步测，目测，统计等一系列问题。

（2）专题活动的开发

所谓专题活动是指在某段时间内，师生围绕一个主题而开展的数学学习活动研究。这是由学科走向综合的一种尝试。我们曾成功的尝试开展了全校性的"学会购物"，"身边的数学"，"我们走进十运"等专题实践活动，市区反响热烈。

在"身边的数学"校本开发的过程中不仅是有共性的内容，同时对于低，中，高三个年段的侧重也不同。低年级应倡导"快乐数学"，使学生在愉悦中学习；中年级应倡导"经验数学"，使学生在体验中感悟数学；高年级应倡导"纵深数学"，使学生在思维的深度与广度上得到长足的发展。

五、实施说明

1、选课方法

在全校一至六年级平均每周开设一节数学实践课，时间可定于每周四上午第四节或下午第一节（因为大部分教师任教两个班），可每周上一节，也可两节，三节连上，每学期保证15课时左右。学校每学年举办一次"身边的数学"活动大赛。

2、课程说明

"身边的数学"数学实践课程分必修课程与自修课程两类。必修课程是教师事先开发预设的内容，如教材中的数学实践活动内容，学校开展的专题实践活动内容等。自修课程是指各个班级开展的特色实践活动。例如对"神六飞天"，"十运盛会"中数学题材的开发，也可以是对数学"四小体验"的开发（数学小游戏，数学小故事，数学小报，数学小论文），自修课的内容可年级统一也可不统一，可学生统一也可不统一。

3、课程目录

（1）必修目录：

一年级：

（上册）有趣的搭配，丰收的果园，愉快的周末，

（下册）我们认识的数，假日小队，小小商店，快乐的队日活动，

二年级：

（上册）有趣的七巧板，量一量，算"24点"，四园风光

（下册）我们去植树，测定方向，游览美丽的海滨，你能跳多远

三年级：

（上册）城市新貌，称一称，周末一天的安排，周长是多少，摸牌和下棋

（下册）生日快乐，美丽的花边，了解千米，奇妙的剪纸，我们的试验田，运动与身体变化

四年级：

（上册）怎样滚得远，了解我们自己，一亿有多大

（下册）美妙的"杯琴"，我们去春游（学会购物，购物中的数学问题，春游的路线，春游包车问题等）

五年级：

（上册）学会购物，计算器探密，收集统计分析，实际测量

（下册）组合图形的设计与计算（美丽的图案），校园的绿化，最多与最少

六年级：

（上册）彩票中的数学，购房中的数学，股票中的数学，打折中的数学

（下册）美丽的校园，直柱与直锥，节约用水，观察与测量，

（2）自修目录尚在开发之中。专题实践活动已举办过全校性的"四小体验"活动，"学会购物"系列活动，"我们走进十运"系列活动。

校本课程开发方案 篇10

一、校本课程开发的背景

新一轮国家基础教育课程改革，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划的框架，而且强调学校和教师要创造性的实施新课程，形成具有良好适应性的丰富的教学模式。这些课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。对于学校教师而言，不仅校本课程的开发需要大量课程资源的支持，而且实施国家课程和地方课程也离不开广泛的课程资源的支持。特别是校本课程具体实施的内容和形式则完全由学校来决定，是在实践过程中动态生成的，这就需要对校本课程资源有充分的认识和便捷的获取途径。

二、要解决的主要问题

1、观念与认识

尽管校本课程开发在实践中已轰轰烈烈地展开，但是校本课程的内涵与本质到底是什么？校本课程能给学生带来什么？它与国家课程、地方课程间是什么关系？——这都需要我们解决。

2、教师的素质

校本课程开发的主体是教师，那么校本课程开发要求教师具备怎样的素质？要求教师拥有怎样的课程能力？教师如何写课程纲要？教师该拥有怎样的学生观、知识观、教学观、评价观？这都是我们需要解决的问题。

3、条件与资源

在不同教育环境下的课程资源状况可能存在着相当大的差别。课程资源的分布情况特别是在需要较大经济投入的课程资源方面，往往很不平衡，从我们学校当前的情况来看，在需要较大经济投入的课程资源方面虽没有优势，但作为课程要素来源的校本课程，课程资源是比较丰富多彩的，缺乏的是对于课程资源的识别，开发和运用的意识与能力，因为我们要运用这些校本课程资源并充分开发，使之得以合理的利用。

4、评价与改善

评价机制的建立是校本课程开发有效运行的保障。那么如何对校本课程开发进行评价？校本课程的评价与国家课程、地方课程评价有什么区别？这是一个极为重要的问题。

三、校本课程开发的实践意义与理论价值

（一）理论依据

国家《基础教育课程改革纲要》明确指出要“改变课程管理过程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这就意味着校本课程的开发具有了法律依据，迎来了一个新的发展期。

（二）校本课程的内容

校本课程的含义是宽泛的。处于不同位置的人对课程是什么有不同的理解，但课程从某种意义上说是有计划的安排学生学习机会的过程，也是使学生获得知识、参与活动、增加机会的过程。实践中的校本课程有两种形态：一种是“校本课程”的开发，一种是“校本的”课程开发。我们属前一种，即国家在课程计划中预留10---15%的余地，学校自主地进行新的课程开发。在这里“校本课程”是相对于“国家课程”而言的一种课程板块。

（三）校本课程开发的目的意义

1、校本课程的开发是最能够尊重和满足学校师生差异性和独特性需要的课程开发模式。校本课程的开发是一种以学校为基础的课程开发模式。由于学校领导、教师、学生、家长、课程专家和社区人士广泛参与课程决策，所以它具有时效性强、开发周期短的特点，它能够充分关注并满足学校师生及社区的独特性及其发展需要。因此，校本课程开发模式的是一种最具民主性、群众性和个性张力的课程开发模式。

2、校本课程的开发过程是校内外教育资源优化配置的过程。国家课程和地方课程的开发，是一种相对封闭式集权式的开发模式。由于它固有的弱点造成了学校和社区教育资源的大量闲置。而校本课程的开发则能够有效地实现国家、地方、学校和社区教育资源的重组，实现教育资源的优化配置与共享，使各种教育资源实现“1+1>2”的增值效应。

3、校本课程的开发是教育管理体制创新的过程。校本课程的开发过程是课程决策权的重新分配过程，因为校本课程开发的本质是一种课程决定，因此校本课程发展涉及到课程决策权利的分配。校本课程的开发是对传统的自上而下的课程开发模式拥有的金字塔式权力霸权的革命性行动，这一过程不仅能够开发出校本课程，同时它还能够有效地打破自上而下的教育模式，打破学校内部复制的集中化和权力霸权，构建一种宽容、平等、民主的分权管理体制。

4、校本课程的开发是一种学校文化构建的过程。任何一种新的课程的开发，必然会产生具体的课程产品。也必然伴随着相应的文化建构。校本课程的开发必然会对已有校园文化产生强烈的冲击与破坏，同时，它必然会建构一种新的校园文化，这是校本课程开发的客观需要。

（四）校本课程开发的目标

人的行为总要受到一定的理念或观念的支配，因此要确保校本课程高效而优质地开发，首先必须树立先进的开发理念，具体目标如下：

1、多元目标观

从校本课程来看，作为国家课程开发系统中的一个有机组成部分，它与国家和地方课程的开发目标有一定的相关性，同时它的终极目标是尊重并满足学校师生的多样性、差异性和独特性，因此校本课程的开发应树立多元目标观。学校目标包括两部分，一方面是指学校发展及其特色建构对校本课程开发的特殊需要，另一方面是指满足学生的兴趣、智力、情感等方面的差异对课程开发的特殊要求，增强学生的学习效果，促进学生发展。社区目标包括：(1)社区的个性化开发及其资源优势对学校教育的期望。(2)是指家长对子女的期望。

2、多元的课程观

所谓多元的课程理念是指根据不同的.教育理论和学校、社区对课程的不同需求可以发出不同种类的校本课程。

3、多元主体观

多元主体理念是指校本课程开发的主体是多元的，既可以是个体，也可以是由个体组成的群体。

4、分享、开发、创新的过程观

校本课程开发既重视课程开发的结果，也重视课程开发的课程。

5、自主选择、乐观参与的教学观

6、多元、平等和个性张扬的文化观

7、分权化的管理观

校本课程开发的管理应树立权变理念。所谓权变理念，是指在校本课程的开发环境和条件不断发展和变化的情况下，因人因地同时因事权宜应变，采取与之相适应的管理方式和管理方法的观念。

8、多元评价观

多元评价理念是指对校本课程的开发进行多纬度、多层次的评价，包括：多元评价标准、多元评价对象、多元评价者、多眼评价方式和多元评价方法。

（五）、校本课程开发原则

1、满足学生实际发展需要的原则。

2、考虑学生实际能力的原则。

3、发挥学生主体作用的原则。

4、形成和体现办学特色的原则。

5、继承、学习和创新的原则。

四、校本课程开发的方法、途径

校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动，它需要有一种理性决策的过程、民主决策的过程、科学决策的过程。

1、采用经验性研究优化组合的一系列方法，采用“理论——实践——理论”的定性与定量分析优化组合的系列方法。

2、相信教师、帮助教师专业发展。

3、遵循一定的程序。

4、充分挖掘课程资源。

五、校本课程开发实施步骤

1、成立校本课程开发领导小组。

2、对学生的需求进行调查。

3、对学校的资源进行调查。

4、由校本课程领导小组审议、确定校本课程内容。

5、培训校本课程开发教师。

6、制定、审查校本课程纲要。

7、组织实施。

8、跟踪评价、动态调整、总结整合。

六、校本课程开发的保障措施

1、学校成立校本课程开发机构，由校长任监控人，负责资金投入、设备配备，保障物资供应，教导主任负责校本课程开发的具体实施工作。做到分工明确、责任到人。

2、成立开发小组组织课程开发师资培训并制定开发课程计划，组织授课。

3、形成校本课程开发管理制度。

七、校本课程开设安排

1、内容

七年级：基础健康知识

八年级：面对侵害、伤害青少年如何“自卫、自护、自救”

2、领导小组成员名单：

组长：朱宝兵

副组长：徐萍

组员：王志丰、孙远明、郭秀芳、吕秀芝

3、时间安排

本方案从本学期开始逐步组织实施，制定实施计划安排表并在20xx年6月份前完成。

八、校本课程的评价

1、授课教师的评价。教导室通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要是四看：一看学生选择该科的人数，二看学生实际接受的效果，三看领导与教师听课后的反映，四看学生问卷调查的结果。

2、学生的评价。校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是三看：一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录。二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。三看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

九、校本课程的教学管理

1、任课教师认真备好每一节课，按步实施、教导室随机听课，随时测评。

2、教师必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。

3、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

4、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

5、任课教师要认真写好教学反思，及时总结经验

6、每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。

校本课程开发方案 篇11

一、《中华古典诗词创作与欣赏》课程目标定位。

诗词是心的灵动，情之迸发，智的体现，德的化身，美的象征，是我国优秀的传统文化之一，具有超越时空的生命力。丰义初中具有浓厚的诗词文化底蕴，阅读、欣赏、创作诗词的氛围浓厚。十多年来，我校持之以恒地开展了“让诗词走进校园”的活动，中华古典诗词创作与欣赏成为学校鲜明的办学特色之一。

新的语文课程标准注重继承与弘扬中华民族的优秀传统文化，也充分肯定了中华诗词在母语教学中的重要地位，在中小学阶段对学生提出近200首的诗词读背要求。新课程改革所倡导的研究性学习更要求师生在共同探讨研究的过程中去学习，去提高。我们认为《中华古典诗词创作与欣赏》校办课程的开设不仅要满足新课标对所有学生基本的人文素质诗词教育的要求，又要为部分诗词爱好者的个性发展提供有利的环境和广阔的通道。而诗词教育对人才的科学文化素养和人文素养的养成有着极其重大的意义和作用，对推动和强化素质教育有着不可低估的影响。

诗教是我国古代教育的重要内容。历朝历代都重视诗教工作。现在，在我国部分学校也已开展了诗教工作，但诗词校本课程的开发与实践研究还是一个空白。我校编有《中华古典诗词创作与欣赏》教材、开设校本课程，迈出了诗词校本课程实践研究的第一步。开展诗教工作，让诗词真正走进课堂，走进学生生活，以继承弘扬祖国优秀传统文化，开阔学生视野，增长学生知识，发展学生智力，陶冶学生情操，培养学生热爱中华民族优秀传统文化的思想情感，是素质教育的一个重要内容。

诗词校本课程的开发与实践，不仅要让学生了解诗词，热爱诗词，更要研究如何让诗词走进学生生活，研究诗词对学生人格情感、知识积累、审美情趣和思维发展等方面的影响以及与各学科之间的互补和促进作用。

二、《中华古典诗词创作与欣赏》校本课程实施策略。

1、健全组织，加强领导。1999年10月，由学校领导、诗教骨干教师组成课程开发领导小组，领导学校诗教工作，把诗教工作推广到各个年级、各个班级，并在此基础上成立学校“百草园”诗社，为师生提供了固定的活动场所。

2、营造氛围，形成共识。开发诗词校本课程，关键在于提高广大师生的思想认识。为此，学校广播站增设了诗词赏析节目，班级黑板报开辟诗词学习专栏，学校布置了校园诗词创作宣传栏和校园诗词创作黑板报。语文阅读课增加诗歌赏析吟诵，音乐课练唱古典诗词歌曲。20xx年8月，学校又布置了诗词长廊，定期介绍中华传统诗词，宣传师生诗作。校园各楼层墙壁上布置了师生诗词作品。校园的每一处花坛、每一片草地、每一条走廊、甬路，每一间教室、办公室的布置都体现诗词教学的特色。这些作品或从大处着手，或从小处落笔，以景取诗，以诗写景，诗化校园，学生徜徉其中，其景融融，其诗融融，其乐融融，长期接受着诗词的熏陶，文化素质和思想道德素质都能得到潜移默化的提高。诗化校园环境，营造诗词氛围，进一步使全校师生形成了共识。师生认识到诗教工作的重要性，爱诗、读诗、写诗的兴趣渐渐浓厚起来。

3、课程保证，活动推进。学校每周开设一节“诗歌”研究性学习课程，要求教师指导性和创造性地用好《中华古典诗词创作与欣赏》校本教材，在不增加学生学业负担的前提下认真上好“诗歌”课。每个学生备有一本《诗词诵读袖珍集》随身携带，学生把已经学会的诗歌摘抄在《诗词诵读袖珍集》上，内容和格式由学生自由设计，可以给诗歌配上插图或者写上自己的读诗体会，这本集子最大的优点就是携带方便，便于学生随时背诵复习巩固。袖珍集还可以收藏在学生的成长记录袋内长期保存。通过丰富多彩的诗歌综合实践活动提升师生素养。各班或年级段组织的活动的形式多种多样，如诵诗会、诗歌接龙、诗文表演、诗歌主题活动、诗词知识知多少、诗词名人会、诗词典故趣闻、诗词创作大赛等。活动的内容与时令、传统节日、重大时闻相结合，如四月份学习革命先烈，组织学生朗读烈士诗选，了解烈士事迹，诗写学习感受。活动前，精心策划，活动中认真组织，活动后注重成果评价和资料收集。

4、注重考核，建全制度。实施诗词校本课程的过程中，我校坚持让学生创作与欣赏古典诗词并注重考核，取得了一定的成效。我们还在不断地实践过程中总结考核经验，设计《诗歌素养发展手册》使定期考核制度化。考核分学期考核、年段考核、毕业考核三种形式。由学校组织相关人员对学生进行等级考核，学期考核由诗歌任课教师负责进行，每首必背。年段考核、毕业考核由学校指派专人负责。学期考核、年段考核、毕业考核等级均记载在《诗歌素养发展手册》之中。年段考核为优秀的学生学校给予张榜表扬，授予“校园诗人”称号，发给证书。在强化诗词积累的过程中，教师充分发挥引导、激励和帮助的作用，努力保护学生学习古诗词的兴趣爱好，让学生从内心深处愿意、乐意创作。

5、出版诗刊，鼓励创作。读诗是体味，创作是内化。在强化诗词背诵积累的同时，我们提倡并鼓励部分对诗词有浓厚兴趣的师生尝试进行诗歌创作活动。教师做好指导工作，创设生动活泼、丰富多彩的创作氛围，采用如“读后抒怀”、“赏画题诗”、“观景联句”、“生活采风”等多种形式培养学生创作诗歌的兴趣。为了鼓励学生的创作活动，我们组织诗教辅导员对学生的诗作进行认真修改，集辑出版，并择优推荐到上级诗刊发表。自1999年秋学期组建“百草园”诗社以来，学校一直坚持把“中华诗词进校园”作为素质教育的重要内容和学校“铸品牌，创特色”的重头戏。积极组织和开展形式多样的诗教活动。袁德林同志曾以“百草园植中华根，千家诗铸民族魂”寄予百草园诗社。至目前，全校已有千余名师生接受过程度不同古典诗词的培训，创作诗词6000多首。其中被《跨世纪中学生诗词选》、《广州诗词》、《中州诗词》等省级以上诗报刊物录用100多首，被县级诗刊录用500余首，被校刊、画廊、墙报录用的超过3000首，并已自编出刊《百草园》诗刊9集。我们每学期在期中考试后还要进行一次全校性的诗词吟诵会。平时，还主动搜寻信息，积极组织学生参加诗词创作比赛，到目前为至已有数十人次、四十多篇作品获奖。近期又有6篇学生诗作被省级刊物《中华诗词》录用。这些作品题材广泛，内容健康，或写景，或咏物，或抒情。如热爱祖国、盼台统一、保护环境、绿化家园、丰义新貌、道德风尚等。学生的诗作能在《百草园》诗刊和其他刊物上发表，使他们心里面充满了成功创造的愉悦，促使他们在乐于读诗、写诗的同时，更主动更认真地学习语文，提高了他们多方面的素质。

6、编撰教材，形成特色。随着校园诗教工作不断深入开展，师生的文化底蕴深厚了，教师学生的诗词修养大幅度提高了，学生们学诗、写诗的热情高涨。同时我们也深深地感到没有一套自己的教材的确存在诸多不便：教师对学生诗歌诵读的指导缺乏凭借，学生学习诗歌也缺乏依托，诗教活动的时间也得不到保障。20xx年暑假，我校成立教材编写小组，首先通过问卷的方式在学生中进行学习需求调查，在教师和家长中进行校本教材开发可行性调查。广泛调查之后撰写调查报告，在此基础上初步拟订教材开发方案，并召开家长、教师、学生代表座谈会，对方案进行进一步讨论。最关键的是请有关专家对方案进行论证，提出修改意见，最后在专家参与，教材编写小组成员集体策划共同努力下《中华古典诗词创作与欣赏》校本教材应运而生。

7、课程融合，学科互补。多年的探索之后，在我校诗教已不单单是一门课程，而是已经融合在所有教学活动之中，渗透在各个学科的课堂教学之中，扎根在师生的心灵深处。单纯的诗歌教学也许比较生硬，甚至乏味。通过长时间的实践研究我们已经让诗词这一文化瑰宝走进了学生的课堂，让诗词与学科知识相融合，与各科教学相融合，通过诗词配乐，配画，配新解，将诗词的吟诵、品味、聆听、体悟融入语文、音乐、品德与社会、美术、体育等学科教学中，让学生从传统文化诗词中汲取养料，塑造良好的品德，弘扬民族精神。学校文娱活动或重大表演必有诗词吟诵，节目的主持必有诗化的语言，匠心独运，诗词的渗透融合达到了一种胜境。我们还根据学校实际对提升学生诗词素养制定了总体目标。培养和发展学生诗词素养的总体目标如下：

1、认识中华传统诗词的博大精深，吸取中华传统诗词文化的营养，逐步养成弘扬传统优秀文化的意识和责任感。

2、在诗词诵读、品味、创作过程中，提高审美能力：①提高对诗词反映的客观世界美好事物的接受能力（欣赏能力）；②提高对诗词反映的客观美的主观解释能力（理解力）；③能逐渐在头脑中构建出每首诗所描绘的画面，能主观解释色彩的物象（构象力），积累构象化程度的审美经验，净化心灵，受到诗词艺术美的熏陶。

3、在诗词诵读、品味、创作过程中，增强认知能力：能由浅入深地分辨诗的感情类型，通过诗词感知诗人丰富的精神世界体验诗人的人生观、道德观；积累诗词文学知识，知道诗歌起源于劳动，起源于生活的道理，知道诗词与政治、经济等社会要素之间的关系，能通过诗歌了解我国社会发展的历史，了解历史上各个朝代的社会、生活、自然方面的状况，树立民族自尊心、自信心。

4、在诗词诵读、品味、创作过程中，了解诗词超凡的'想象力和奇妙的构思力，启迪智慧、开拓思维，习得创作技巧，培养创新精神。

5、在诗词诵读、品味、创作过程中，懂得爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学等道理，知道什么是“真、善、美”，什么是“假、丑、恶”，学会关爱他人，热爱生活，克服和抑制不良的意志行为习惯，自尊、自重、自强、自信，养成高雅、纯洁、健康的品格、情调、趣味，树立远大志向。

6、喜爱、阅读、吟诵、积累中华诗词渐成一种自觉的心理需求和文化需求，让名篇佳句伴随身心健康发展，用诗词为自己的生活添得一种乐趣，并在道德素质、心理素质、文化素质的发展中日益显示其作用。

7、能在平时的说话和习作中引用一些名言佳句，尝试用诗歌形式表达一刹那间触动的情感和生活。

8、关心学校诗歌特色教育，积极参加诗词综合实践活动。

三、《中华古典诗词创作与欣赏校本课程》校本课程实施成效。

1、通过《中华古典诗词创作与欣赏》教学，提升了学生素养。通过古诗词教学，使学生认识到我们中华民族有着五千年的文明史，有着灿烂的物质文明和精神文明；认识到中华语言的改革发展兴衰史，就是中华民族寻求进步、探索文明的历史；认识到热爱祖国，离不开祖国语言文字的传承和依托。所有这些，对学生的人格塑造、人生观、价值观、世界观的形成，对学生良好道德观的的形成，起到了积极的作用，激发了学生对中华诗词的热爱，提升了学生人文素养。在祖国传统优秀文化的浸润和影响下，我遵纪守法，刻苦学习，关爱别人，助人为乐，在学生中已蔚然成风；拾金不昧、宽容诚信、敬老爱幼、言行文明，已成为学校的亮丽风景。通过古诗词教学，不仅传承了祖国的优秀文化，而且直接提高学生的诵读能力和语文综合素养。长期的古诗词诵读，使学生记诵能力不断增强，大段大段的名篇名段，学生很快就能背出来，这对靠积累来提高的语文学习来说，无疑起到了事半功倍的效果。不少学生能将平日积累、背诵过的古诗文中的名句，恰当地运用到自己的言谈和习作中去，或说明事理，或抒情，为言谈和习作增添了不少光彩。几年来，学生在各级各类报刊发表作品300余篇。

2、通过诗教校本课程开发，促进了教师和学生共同成长。诗教校本课程的开发和落实都是靠教师完成的。教师的诗文素养决定了校本课程实施的效果。所以教师学生必须同步发展。在学校内部，我们不仅要求教师带头诵诗，同时倡导教师写诗。近年来，我校师生的诗词作品不断出现在《江海诗词》、《盐都诗词》等诗刊诗书中。

3、通过学校诗教活动，促进了家长诗文素养的提高。学生阅读写作诗文，必然会引起家长的关注，也需要家长的参与和辅导，天长日久，在学生的带动下，家长也参与到活动中来。有不少家长与自己的孩子一块背诗、联句，共同作诗配画，办小报，部分家长还帮学生将有关古诗文进行艺术创作，编成表演短剧或相声演出，借助艺术的形式表现诗意，使抽象化的东西变形象了，增强了学生对原作的理解和把握。同时也在无形中使中华民族优秀的传统文化传播、渗透到众多家庭之中，熏陶和影响了广大的家长，“书画盈室，遍地诗声”的文化家庭越来越多，这对整个社会的文化建设、创造良好的社会氛围、构建和谐社会也起到了积极的推动作用。

4、通过校本课程开发，促进了学校的可持续发展。我校积极开展校本课程的开发与研究，既陶冶了学生的情操与修养，丰富了学生的思想与知识，学生的人文素养和语文综合素质有了明显的提高，又有力地推动了我校教育科研的开展、一流师资队伍的形成、学校的可持续发展。学校先后被评为江苏省实施教育现代化工程示范初中、江苏省绿色学校、江苏省平安校园、盐城市文明学单位，江苏省诗教先进单位等荣誉称号。

四、《中华古典诗词创作与欣赏校本课程》实施经验与反思。

十多年的实践，我们不仅在探索校本课程新的发展之路上付出了努力，更重要的是我们不断回望自己走过的路，哪些步子迈得太大了，哪些地方走了弯路，哪些脚步还不够踏实，我们应该怎样走得更稳更自信。我们发现了校本课程实施中的很多不足，并思考着改进的方法。《中华古典诗词创作与欣赏》教材急待再度开发，我们已经酝酿了比较成熟的开发方案，把教材开发成学生更容易接受更愿意学习，更有利于教师在课堂上操作的教材。我们要把诗词教学活动搞得更深入人心更具有感染力，让学生在轻松的活动中潜移默化地受到教育。课程改革的路还很长，我们也深深地认识到肩上责任的重大，但我们相信只要坚持这样一步一个脚印地走下去，我们必将走进改革的成功之门，为优质均衡、促进公平，塑创学校特色作出我们的努力。