“国培计划范文”数学培训心得体会通用2篇

“国培计划范文”数学培训心得体会（精选2篇）

“国培计划范文”数学培训心得体会 篇1

金秋时节，桂花飘香。我有幸参加了"国培计划20xx“一线优秀教师培训技能提升研修项目"广西师范大学高中思想政治教研员班的培训学习，心里特高兴。可以再次走进美丽的校园，接触魅力的老师，可以和全国多位教研员与骨干教师一起学习、交流、研讨，享受教师最大的福利――培训，美哉乐哉。繁忙而充实的十天给我留下一段难忘的记忆，培训真正做到了"示范"有"标准"，"引领"有"方向"，"送碳"有"内容"，"创新"有"突破"。每一天都能感受到思想火花的冲击，在一次次的感悟中豁然开朗，在一次次的活动中提高提升。短暂的培训，拓宽了视野，更新了观念，丰富了实践，升华了思想。

学习前，我们期盼着，我们等待着，我们梦想着，我们望眼欲穿；

学习时，我们聆听着，我们惊叹着，我们吮吸着，我们如饥似渴；

学习后，我们感动着，我们收获着，我们幸福着，我们不虚此行。

学了，就有思路；做了，就有方法；写了，就有底蕴。

从"想到"到"做到"，考验智慧。

从"说到"到"做到"，考验毅力。

会做，做到，才是思想的成熟！

拓展训练活动让一群来自五湖四海的陌生人在朗朗笑声、默契眼神、动感交流中熟悉亲切起来；教育名家的讲座给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我饱享了高品质的"文化大餐"；师德沙龙让我们感受到新的培训方式；考察学习让我们多层面多角度了解这个地区及其教育发展状况；互动交流让思维碰撞激情活跃；经验分享让我们品尝了各地时令的"美味"；每天的日志记载让我们及时梳理反刍；班级晚会再一次让一群老同志体验到做学生的快乐与激情，嬉笑中留下难忘。多元的培训方式渗透着广西师范大学思想政治学院上自领导下到老师的心血和付出，在此道一声谢谢。

再精彩、有效的培训，如果培训者没有自己的思考，没有试图去有所改变，那么一切的美好都是虚无的。作为教研员，如果只是读书不反思、只研究不反思、只实践不反思……不梳理成败得失，就不可能提升。这次培训，触动心灵触动思考，我们不仅要系统的掌握学科知识，及时关注学科的发展态势，更应掌握教科研的总体趋势，只有了解前沿的态势，了解所在区域教科研状况，知己知彼，才能准确的为自身工作定位，把握好教科研方向。

培训带给我的是一种思想、一种境界、一种努力的方向。我将把本次培训中学到的知识运用到实际工作中，指导自己的工作，并以这次学习为新的起点，增强学习意识，更新知识结构，在实践中不断提高自身的`综合素质与工作能力。勤奋好学、学以致用，坚持与时俱进，创造性地工作。静下心来，采他山之玉，纳众人之长，在教和研中走出一路风彩。

美丽广西，魅力师大，我们收获颇丰，理论上的收获、实践上的收获、资源上的收获。知识、信息、启迪、缘分，东西南北中，一切源于国培。国培让我们行走的路上又多了很多志同道合的伙伴，一路相携，追随教育之梦。

我想与大家共勉的还有：也许供我们生长的土壤很贫瘠，阳光不够灿烂，雨露不够充足，但我们内心坚定。一棵小草不能改变什么，但满坡小草呢？青草满坡，定会花香遍野。因为我们知道，我们肩上的重任，我们充满希望和激情投入现实的平凡之中，用实际行动给明天呈现一份独特，一份神圣！

最后，感谢广西师范大学的领导对国培培训策划的缜密，感谢教研员班的班主任张鑫老师，最要感谢的是我们的班主任助理卢桂梅老师和滕菲老师，两个小小身影每天陪伴我们，服务我们，谢谢！欢迎你们来大美青海，夏都西宁做客。

“国培计划范文”数学培训心得体会 篇2

暑期培训，激发了我学习的热情。在做好培训内容的同时，闲暇期间又被《小学数学课堂的有效教学》这本书深深吸引。本书都是通过案例来呈现，使得教学的“有效性”既有针对性又有扩展性。正如引言中所提到的，有效教学的构成元素有以下几点：

一、把握数学本质是有效教学的根本；

二、研究学生、了解学生是有效教学的保障；

三、确定合理的、具有可操作性的“三维”教学目标；

四、设计“有过程”的教学才能落实“三维”教学目标。而最根本的要素则是前面两点，于是便有了引言标题（也可以说是本书的核心）：把握数学本质+研究学生=有效教学。

通读了整本书，我才发现这个公式总结的是多么的精辟，下面谈谈我的感受。

一、先说数学本质。

这本书的前三篇分别从“对自然数的意义与‘十进位值制’”“方程的初步认识与代数思维”“减法的意义与减法模型”等十多个章节阐述了这些数学概念、数学技能背后的数学本质。

那到底什么是数学学科本质呢？

书中指出它包括以下几个方面：对基本数学概念的理解；对数学思想方法的理解；对数学特有思维方式的感悟；对数学美的鉴赏；对数学精神（理性精神与探究精神）的追求。

把握数学本质真这么重要吗？

书中的一个案例给我印象十分深刻。这是一节第一册减法的课。在理解了例题，并得到“5—2=3”之后，教师请学生自己动手“创作”一个用“减法”解决的问题，这个时候出现了一个意外的“生成”事件。一个小女孩介绍：“我本来有5个水果，送给同桌2个，问我还剩几个水果？我列的算式是5—2=3。”立刻有小男孩反对：“怎么还是5—2=3，重复了，不能写到黑板上。”小女孩不服气：“我没重复，老师的是汽车，我的是水果，水果不等于汽车。”小男孩仍反驳：“反正你的算式是5—2=3，还说不重复。”于是全班很疑惑。

面对这样的“生成”，可能有的教师会简单的以一句“是同一个算式，我们就不写在黑板上了”来结束学生的疑问。但我们认真想想，减法的本质是什么？减法是解决一类问题的一个模型。

因此这位教师是这样处理的。“你们还能想一个事情，也用5—2=3来表示吗？”“为什么有的事情是发生在停车场里，有的事情发生在教师里，而且有的说是摘花，有的说是铅笔，完全都不一样的事，却能都用5—2=3来表示？”孩子们终于发现了“虽然事件是不一样的，但他们所表示的意思都是一样的”，也感悟出了“算式真神奇”。

学生能有如此的感悟，这是教学最成功之处，因此我们可以说：教师能够有效地处理“生成”，关键在于教师对数学本质的理解。

那如何追问数学本质？

那就需要我们追问“3W”，即：为什么（Why）学习这些内容？所学习内容的核心概念是什么（What）？所学习的内容怎么应用即与已经会了的知识之间有什么联系（How）？

二、除了把握数学本质，研究学生也很重要。

在我的课堂上经常会出现这样的现象：我课前精心备课，估摸着学生应该会学的。结果有时我在上面生动地讲着，学生们却不耐烦；有时我认为的很简单的知识，学生们学起来却很难；同一份教学设计，这个班的教学很顺利，另一个班的课堂却一塌糊涂。

看了这本书的最后一编内容，我明白了，或许这都是因为我缺少对学生学习情况的调研。

除了书中的一些案例，我自己在去年就曾尝试过一次课前调研。那是《认识人民币》的一节课，由于不了解他们对人民币的原有经验，我拉个几个学生随机访谈。调研结果与我原先对学生的设想相差极大，我了解到他们没有太多用钱的经验，而我原先的'设想太高估他们了。

所以，课前，他们没学过的就一定不会？你的教学设计一定能满足他们的认知需求？非也。我们必须了解学生学习新知识前已有的知识基础、经验，可能遇到的困难、喜欢的学习方式。我们只有对所教学生有深入的了解，才能确定教学目标、教学设计。可以用调查问卷法，也可以通过与学生的访谈、学生的作业分析以及课堂观察法等了解学生的情况。

如果我能坚持做到这一些，相信上面的情况在我的课堂中会越来越少的出现。

当然，以上都是我从书中得到的一些知识。有句话说的好“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。套用引言中的式子，或许可以得到这样的一个新式子——理论+实践=经验。希望我能真正将书中的内容转化为我的经验！